Wann immer sozialer Wandel als Anlass dient, veränderte Problemlagen und eng verbunden damit die Unangemessenheit von bisherigen, vertraut gewordenen Vorstellungen und Vorgehensweisen zu identifizieren, neigen Politiker oder Interessenvertreter, ambitionierte Medienakteure oder engagierte Eltern als Beobachter dieser Prozesse dazu, "Aufgaben" neu zu verteilen. Für das Politikfeld Schule gilt das nicht minder. Auch hier werden Schulverwaltungen oder Lehrende aufgefordert, von ihren bisherigen und ihnen zweckmäßig erscheinenden Zielen und Vorgehensweisen abzusehen, um andere Ziele zu verfolgen oder andere Maßnahmen zu ergreifen. Die bedachte Prüfung der vorgeschlagenen Maßnahmen bleibt dabei häufig halbherzig, weil ihre politische Herkunft erkennbar bleiben soll. Infolgedessen gerät der bekundete Notstand nicht selten ins Abseits.

Aber auch wohldefinierte Politikempfehlungen sind nicht davor gefeit, die Wirkungen des sozialen Wandels zu unterschätzen. Dieser Sachverhalt tritt besonders deutlich zu Tage, wenn jene Akteure als Promotoren des Wandels bestimmt werden, die sich bislang aufgrund ihrer überkommenen Kompetenzen als handlungsunfähig erwiesen. Wird dieser Umstand übersehen und die situationsangemessene Kompetenz nicht rechtzeitig erworben, droht das erneute Scheitern. Dieses Scheiternspotential zeigt sich vor allem darin, dass die zur Problemlösung angerufenen Akteure versuchen, sich der Bearbeitung dieser Probleme durch Problemdelegation zu entziehen. 

Meine Forschung und Beratung richtet sich auf die Schule als Teil des institutionellen Systems Bildung einerseits und als soziale Organisation andererseits. Im Mittelpunkt stehen dabei die akteursbezogenen und institutionellen Konstituenten des Lehrerhandelns und deren systematische Scheiternsquellen sowie Gestaltungsmöglichkeiten und Alltagspraxen von Schulleiterhandeln.

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